Even when it does get attention, it is often bursting with rhetoric and emotion—discussed in tones of enthusiasm (we should do it—the students deserve it!) and grey stereotypes (we Zoom’d with a classroom in Peru last week—if that’s not global, I don’t know what is).

Dalam lingkungan pengujian berisiko tinggi yang lazim di banyak lembaga pembelajaran formal, fokusnya adalah pada standar dan penguasaan standar. ‘Globalisasi’ adalah ide ‘kue di langit’ yang angkuh yang hanya dipikirkan saat menonton salah satu video “Pergeseran Terjadi” di YouTube, atau melamun dalam perjalanan pulang dari hari yang menantang di kelas di mana ada waktu untuk jujur. renungkan—dalam kesendirian—jenis pendidikan yang hanya bisa diimpikan para guru yang dapat mereka berikan kepada siswa.

Sekarang lebih dari satu dekade memasuki abad ke-21, ada tekanan luar biasa bagi pendidikan untuk ‘mengglobal’. Apa artinya sebenarnya tidak disepakati secara universal.

Apakah Globalisasi Berperan Dalam Pembelajaran?

Bagi pendidikan, globalisasi adalah konsekuensi makro alami dari penempatan mikro yang bermakna.

Mengglobalkan kurikulum tidak (pada awalnya) seperti yang terlihat. Untuk mengglobal, mulailah dari yang kecil—dengan diri sendiri.

Sekarang lebih dari satu dekade memasuki abad ke-21, ada tekanan luar biasa bagi pendidikan untuk ‘mengglobal’. Apa artinya sebenarnya tidak disepakati secara universal. Di pasar utama dunia, dunia bisnis mengglobal beberapa dekade yang lalu, berkembang melampaui pasar domestik untuk mengejar audiens yang lebih beragam dan keuntungan yang lebih kuat.

Dan sementara pemain utama dalam bisnis terus bereksperimen dan menemukan jalan mereka di pasar yang budaya dan praktik pembeliannya berbeda dari domestik, ‘bidang’ pendidikan lambat untuk mengikutinya.

Ini menjadi semakin aneh dengan hubungan antara pendidikan dan sistem ekonomi. Jika salah satu tujuan pendidikan adalah untuk menyiapkan ‘tenaga kerja’, semakin paralel sistem pendidikan dengan angkatan kerja, semakin sedikit ‘limbah’ yang mungkin ada. Sementara industrialisme, komersialisme, agama, dan teknologi semuanya menjangkau melintasi batas politik dan geografis, pendidikan tertinggal jauh di belakang.

Realitas yang paling mengejutkan di sini mungkin adalah kekuatan penjajaran yang menggelegar: pemangku kepentingan dalam pendidikan di mana-mana berjuang untuk perubahan—gerakan yang bermakna dan berkelanjutan ke arah yang baru—namun dalam pendidikan secara keseluruhan, hanya ada sedikit kemajuan dibandingkan dengan bidang-bidang yang bersinggungan, termasuk sains, teknologi, hiburan, dan bisnis.

Untuk pendidikan, di suatu tempat ada ikatan, kemungkinan besar berakar pada sentimentalitas dan keterputusan. Proses pembelajaran telah menjadi sangat terpisah secara budaya dari komunitas sehingga dirancang untuk melayani sehingga keluarga tidak lagi yakin seperti apa kualitas pendidikan itu, mengakibatkan kepercayaan buta terhadap sistem pendidikan yang berjuang sendiri untuk merencanakan, mengukur, dan memulihkan pembelajaran, semuanya sementara keluarga menyingkir karena tidak yakin akan peran mereka.

Mendefinisikan Pembelajaran Global

Globalisasi bukanlah inisiatif tunggal melainkan efek dari seribu inisiatif, banyak di antaranya saat ini kurang berkembang. Saat mendefinisikan ‘kurikulum global’, satu masalah yang harus dihadapi adalah masalah perspektif: Apakah kita semua memiliki definisi ‘global’ yang sama, dan apakah kita memahami kata “kurikulum” pada landasan yang sama?

Singkatnya, mari kita sepakati bahwa dalam konteks ini, ‘global’ adalah kata yang menggambarkan segala sesuatu yang benar-benar mendunia dalam kesadaran, saling ketergantungan, dan penerapannya. Segera, skala usaha semacam itu akan tampak, paling banter, mengintimidasi, dan, paling buruk, tidak mungkin dengan tingkat keintiman apa pun. Di luar apa yang bersifat geologis dan atmosfer, hanya sedikit hal yang dapat benar-benar mempertahankan keutuhan sekaligus ‘global’. Global menyiratkan skala yang tidak hanya ambisius dan komprehensif, tetapi benar-benar inklusif menurut definisi. Hal-hal tidak dapat menjadi ‘sebagian global’ seperti halnya lampu dapat dinyalakan sebagian.

Jadi jika ‘global’ sepenuhnya saling bergantung dan inklusif, bagaimana dengan bagian kurikulumnya? Untuk tujuan bagian ini, kami akan mengatakan bahwa kurikulum sengaja dirancang untuk mempelajari konten dan pengalaman. Ini mungkin kurang lebih terencana dan tertulis, dibuat mundur dari semacam peta kurikulum menjadi unit, pelajaran, dan aktivitas, atau jauh lebih terbuka sebagai ‘jalur pembelajaran’, masing-masing memiliki gaya kurikulum yang berbeda. Untuk memperjelas, standar pembelajaran seperti Common Core bukanlah kurikulum, melainkan bahan yang dapat Anda buat sendiri.

Jadi apa yang dibutuhkan dan disiratkan oleh ‘kurikulum global’? Dan bagaimana kita bisa sampai ke sana dari sini?

Istilah ‘global’ cenderung berkonotasi bisnis, pemasaran, dan teknologi, yang selalu berbahaya. Ambisi para pemimpin bisnis, penemu teknologi, dan ilmuwan sama-sama menunjukkan rasa hormat yang lebih rendah terhadap yang praktis daripada yang mungkin. Meskipun menarik secara teori, hal itu memamerkan keangkuhan yang seharusnya menjadi peringatan bagi bidang-bidang yang memiliki lebih banyak kerugian daripada uang atau pemegang saham.